identifier: Boulet, Guy   (2008).    L'établissement d'un centre d'excellence en apprentissage à distance : l'expérience de la marine canadienne (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Umbriaco, Michel.

abstract:
La marine canadienne utilise la formation à distance pour supporter la formation des réservistes depuis le milieu des années 1990. Avec l'apparition du projet de Réseau d’apprentissage de la défense, la Marine désire maintenant, moderniser son offre de formation à distance par l’implantation du e-learning et aussi l’élargir à son personnel de la force régulière. C'est principalement dans ce but que la Marine a mis sur pied, en octobre 2004, un centre d'excellence en formation à distance.
L’augmentation de l’offre de formation en ligne au sein de la Marine canadienne exige d’importants changements des politiques de gestion de l’instruction et des ressources humaines afin de pouvoir assurer une plus grande flexibilité des programmes de formation à distance. C’est dans ce contexte que s’intègre ce projet de recherche dont l'objectif était de contribuer à la mise en place du centre d'excellence en formation à distance en développant des pratiques de gestion adaptées aux besoins et aux capacités de la Marine canadienne.
L'utilisation de la recherche-action aura permis, au cours des deux années sur lesquelles s'est étalée la recherche, d'implanter des changements favorables dans les pratiques de gestion de la formation à distance par des interventions basées sur un modèle participatif à partir des pratiques établies. Ainsi, cette recherche aura permis d'observer la démarche prise par la Marine, et plus particulièrement par son Centre d'excellence, pour uniformiser les pratiques dans le but de rendre plus efficace la gestion de l'apprentissage à distance.


identifier: Chicoine, Hugues   (2012).    Design éducatif sur substrat de représentations (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Deschênes, André-Jacques. https://doi.org/10.13140/2.1.3936.3526 <https://doi.org/10.13140/2.1.3936.3526>

type:
Thèses et mémoires
PeerReviewed

abstract:
Une forme ou manière institutionnelle de concevoir des cours universitaires à distance ou en ligne est élaborée et identifiée sous design éducatif sur substrat de représentations. On utilise l’expression « design » parce que la méthode de conception elle-même doit être explicitement formulée et exprimée dans un devis d’élaboration (journal, inven¬taire, bordereau, abrégé) qui n’est pas un formulaire avec cases à cocher ni un tableau de bord gestionnaire. On utilise l’expression « design éducatif » parce qu’aucune notion associée à « pédagogie » ne saurait convenir : la pédagogie est vraiment le royaume du maître devant sa classe et la notion de pédagogie est totalement étrangère à la « formation à distance » qui s’avère une sorte de dérogation eu égard à la didactique traditionnelle. On utilise « substrat de représen¬tations » pour évoquer principalement les connaissances disciplinaires dans l’environnement institutionnel qui leur sert de milieu de culture.
L’approche proposée n’est pas complexe ni ésotérique pour peu (i) qu’on se familiarise avec les us et coutumes – les pratiques – de la formation universitaire à distance et (ii) qu’on soit sans préjugés envers les systèmes éducatifs universitaires. On atteint le but recherché – proposer un modèle de design – en identifiant quelques caractéristiques particulières à la forme d’enseignement-apprentissage nommée « formation à distance ». Pour ce faire, il faut tout de même accomplir le parcours suivant en cinq points :
(i) réduire quelque peu la contenance du discours technopédagogique ambiant et reconnaître le traitement de texte comme l’instrument de production et de diffusion de la quasi-totalité des connaissances (chapitre 1 – Technologie). Ultimement on devrait pouvoir concevoir et réaliser un cours en ligne au moyen de cette seule technologie envisagée à titre de système d’écriture médiatisé ;
(ii) creuser les différences entre l’enseignement selon le paradigme didactique traditionnel et la formation à distance car c’est à la lumière de ces différences qu’apparaissent les lignes de force institutionnelles communes aux deux approches de l’enseignement universitaire1 (chapitre 2 – Didactique). La didactique de la distance, par le truchement des agents institutionnels appelés à contribuer à la réalisation d’un cours, détermine en grande partie quelles repré¬sentations non disciplinaires sont également véhiculées avec le cours ;
(iii) entrevoir comment la représentation et la modélisation se combinent (a) pour décrire et fixer l’approche éduca¬tive désignée sous « formation universitaire à distance ou en ligne », (b) pour isoler le paradigme de l’apprentissage comme distinct de celui de l’enseignement, (c) pour engendrer la notion d’un « vouloir apprendre » distinct du « vouloir enseigner » et surtout (d) pour relever les caractéristiques de l’apprenant dans sa sphère privée ; à cet égard on dira que l’apprenant est « distant » parce qu’il ne fréquente pas la sphère institutionnelle, publique de l’université traditionnelle (chapitre 3 – Représentation) ;
(iv) réexaminer la conception des cours à la lumière de la didactique propre à la formation universitaire à distance dans la perspective du plan de travail professoral (chapitre 4 – Design). À ce jour, les procédures administratives, orga¬nisationnelles et communicationnelles ou technologiques – ces systèmes – ont occupé tout le champ de la « concep¬tion pédagogique » dans la foulée de la théorie des « moyens d’enseignement ». Toutefois, un certain nombre de cours, conçus en dehors des systèmes préformatés, partagent l’une ou l’autre des trois caractéristiques suivantes :
ils font usage du texte et/ou de la modélisation, et le « multimédia », opéré par les professionnels des systèmes, est ancillaire lorsqu’il y en a ;
le menu des sites web des cours sont occupés principalement par des considérations se rapportant directement aux contenus disciplinaires ou au plan de travail étudiant (et moins à l’architecture du site web du cours, aux modalités d’organisation ou de gestion du cours) ;
les professeurs d’université revendiquent et affirment la propriété intellectuelle de leurs cours et ils en autorisent la diffusion publique ;
(v) faire se rencontrer ou coïncider deux éléments du plan de travail professoral (recherche et enseignement) avec le plan de travail étudiant dans un devis d’élaboration de cours assujetti à un processus d’idéation astreint aux exigences disciplinaires. À cet égard, on peut concevoir la totalité d’un cours comme un plan de travail étudiant.


identifier: Deschênes, Michel   (2011).    L’utilisation du e-learning pour la formation des employés de la SAQ : analyse de besoin (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Umbriaco, Michel.

abstract:
La formation dans le milieu du travail s’est considérablement développée au cours des dernières décennies grâce à l’évolution technologique. Certains modes de formation tels que le e-learning (ou apprentissage virtuel) sont de plus en plus appréciées des grandes entreprises. L’apprentissage en ligne s’impose de ce fait comme une réalité incontournable, notamment en ce qui concerne le développement des compétences. Pour certains, c’est une façon de maîtriser les coûts liés à la formation des employés alors que pour d’autres, il s’agit d’un confortable moyen d’accéder à la connaissance sans contrainte temporelle ou spatiale.
Il n’en demeure pas moins que l’utilisation du e-learning reste sous-exploitée, alors que la formation à distance à l’aide des technologies de l’information et des communications devrait être davantage utilisée en entreprise. Des organisations telles que la Société des alcools du Québec pourraient clairement tirer profit des différents modes de formation à distance étant donné que ses employés se trouvent géographiquement dispersés dans l’ensemble du territoire québécois.
Il faut garder à l’esprit que les grandes organisations incluant les monopoles sont soumises à une pression économique et technologique de plus en plus forte. Elles doivent interagir avec des fournisseurs et des clients mieux renseignés. Elles n’ont par conséquent d’autre choix que de disposer de personnel hautement qualifié et instruit. De plus, la société québécoise fait face à une population de travailleurs vieillissants, ce qui a pour conséquence d’augmenter l’absentéisme au travail et les départs à la retraite.
Il faut donc mettre en place des structures adéquates de formation continue et d’autoformation pour les nouveaux arrivants. Cette recherche tentera d’évaluer les possibilités qui s’offrent à la Société des alcools du Québec de faire appel aux différents modes de formation à distance à l’aide des technologies de l’information et des communications afin de faire face aux changements socio-économiques avec succès.


identifier: Dionne, Cyril   (2011).    Les interfaces intelligentes en éducation à distance : la réaction émotive de l'apprenant soumis à une représentation graphique (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Saliah-Hassane, Hamadou.

abstract:
Dans un futur prochain, l’éducation à distance pourrait se définir comme l’école à la maison pour non seulement les étudiant post-secondaires, mais pour les élèves des niveaux élémentaires et secondaires. Dans un tel scénario, on peut envisager une refonte profonde en éducation. Le rôle des parents, des enseignants et de l’école risque de subir une transformation qui à ce jour, n'a jamais été envisagée. L'implication des interfaces intelligentes qui pourraient donner un support pédagogique adéquat aux apprenants en éducation à distance est en train de se réaliser (Il faut comprendre que la culture numérique d'aujourd'hui, dépasse celle de la culture uniquement informatique). Avec l'avènement de systèmes de neurones artificiels de plus en plus sophistiqués qui apprennent de façon inductive et la codification systématique des émotions humaines en algorithmes logiques, nous sommes à l’aube d’une véritable révolution en éducation. Ce mémoire explore l'impact émotionnel des interfaces intelligentes en éducation à distance à l'école primaire. Il se penche sur un des aspects fondamentaux en intelligence artificielle; la réaction émotionnelle de l’apprenant vis-à-vis ces représentations graphiques (avatars).

In a not so distant future, all students could be home schooled and we are talking not only about students at the post-secondary level, but also at the elementary level. In such a scenario, one can consider a major revolution in education. The role of parents, teachers and the school is likely to undergo a transformation that could change our concepts of what is an education. Intelligent interfaces could give an adequate teaching support to the children in education and thus, replace the teacher. With the advent of increasingly sophisticated artificial neuron networks that are able to learn inductively and the beginning of systematic coding of human emotions in logical algorithms, we are at the dawn of true revolution in education. This thesis explores the emotional impact of intelligent interfaces in an elementary school setting. It is based upon the emotional reaction of students when confronted to a graphical representation (avatar).

Mots clés : Enseignement à distance, Émotion, Apprenant

"Mémoire présenté à la TÉLUQ, université du Québec à Montréal (UQAM) dans le cadre du programme de maîtrise en formation à distance pour l'obtention du grade de maîtrise en formation à distance, profil avec mémoire (3509)."


identifier: Dracopoulos, Effie   (2012).    Second Language Writing Anxiety, Computer Anxiety, Motivation and Performance in a Classroom versus a Web-based Environment (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Pichette, François.

abstract: This study examined the impact of writing anxiety, computer anxiety and motivation on language learning for 45 ESL adult learners enrolled in an English grammar and writing course. Two sections of the course were offered in a traditional classroom setting whereas two others were given in a hybrid form that involved distance learning. Contrary to previous research (Pajares, 2003; Pajares & Valiante, 1996), writing anxiety showed no correlation with learning performance, whereas computer anxiety only yielded a positive correlation with performance in the case of classroom learners. There were no significant differences across learning environments on any measures. These results are explained in light of the role computer technologies now play in our society as well as the merging of sociodemographic profiles between classroom and distance learners. Our data suggest that comparisons of profiles between classroom and distance learners may not be an issue worth investigating anymore in language studies, at least in developed countries.


identifier: Dumas, Mélanie   (2007).    Mise à distance des cours de français langue seconde pour la Commission scolaire de Kamloops dans le contexte de l'immersion française (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Pettigrew, François.

abstract:
La commission scolaire de Kamloops fait présentement face à un problème d’accessibilité pour son programme d’immersion française. Certains étudiants inscrits au programme d’immersion française ne peuvent se rendre aux écoles où ce dernier est offert. La FÀD pourrait permettre à ces étudiants de les rejoindre où qu’ils se trouvent et ainsi leur permettre de continuer leur cheminement tout en étant inscrits au programme d’immersion française. Cette étude faisabilité vise à évaluer la possibilité pour la commission scolaire de Kamloops d’offrir à distance des cours d’immersion française par l’école Kamloops Virtual School.
Les participants de cette recherche venaient de trois groupes différents (48 étudiants de la deuxième année du secondaire, 27 parents ayant des enfants dans la deuxième année du secondaire et monsieur Poelzer directeur de la KVS). Les étudiants ainsi que les parents ont répondu à un questionnaire de dix-neuf questions concernant les habiletés à posséder pour la FÀD et trois questions portant sur leur intérêt à suivre un cours en FÀD au cours des prochaines années. Pour sa part, monsieur Poelzer a participé à une entrevue semidirigée. Pour conclure, la commission scolaire de Kamloops aurait avantage a commencé par offrir un cours de français langue seconde à ses étudiants plutôt qu’un cours de français du programme d’immersion française. Les raisons qui supportent cette affirmation sont que la KVS n’a pas encore trouvé un cours de français langue seconde qui répond à ses exigences, cette école en est à ses débuts avec les cours de langues secondes et les parents de la commission scolaire de Kamloops n’en connaissent pas encore assez à propos de la FÀD pour approuver un tel cours.


identifier: Félix, Yasmine   (2010).    Analyse des besoins technologiques des apprenants à distance à la Télé-université (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Gagné, Pierre et Marino, Olga.

abstract:
Cette étude porte sur les besoins technologiques des apprenants à distance de la Téléuniversité, l’université à distance de l’Université du Québec à Montréal (UQAM). L’objectif de la recherche est de déterminer les besoins technologiques des étudiants de la Téléuniversité, selon les étudiants eux-mêmes et selon d’autres groupes d’acteurs de l’établissement impliqués dans l’enseignement.
Dans un premier temps, il fallait constituer un inventaire exhaustif des besoins technologiques des apprenants à distance de la Télé-université. Pour réaliser cette banque d’énoncés, nous avons appliqué la technique du groupe nominal (TGN). Nous avons également augmenté la banque d’énoncés en y ajoutant :
- les commentaires des concepteurs et des tuteurs de la Télé-université, lorsque nous les avons sollicités pour valider notre question nominale;
- les propositions d’étudiants en réponse à cette même question présentée lors de conférences télématiques étudiantes;
- des énoncés trouvés lors de la recension d’écrits.
Faute de participants pour mener d’autres TGN, nous avons complété cette banque d’énoncés par la technique Delphi avec un groupe d’experts en conception et en encadrement dans des cours utilisant les technologies. L’utilisation de cette technique et la prise en compte des commentaires d’experts en communication de la Télé-université lors de l’élaboration du questionnaire nous ont permis de constituer une banque de 29 énoncés.
Dans un deuxième temps, en vue de recueillir les données sur les besoins ayant trait à la situation désirable et à la situation actuelle pour chacun des énoncés, nous avons préparé un questionnaire.
Les étudiants, les professeurs, les tuteurs, les chargés d’encadrement, les spécialistes en éducation et les membres du soutien technique de la Télé-université ont reçu ce questionnaire par voie électronique.
Pour l’analyse des données recueillies, nous avons classé les éléments selon une approche critériée dans quatre catégories : besoins critiques, besoins de faible priorité, programmes efficaces et compétences d’importance secondaire, maîtrisées avec succès.
L’analyse nous a permis de constater les écarts entre l’offre technologique actuelle des cours à distance et la situation idéale selon les différents groupes. Nous avons également pu constater les divergences d’opinions entre les différents groupes de répondants concernant les besoins technologiques des apprenants à distance.
À la fin de cette étude, nous avons formulé des recommandations quant aux actions à entreprendre pour réduire l’écart noté entre l’offre technologique dans les cours à distance et le niveau idéal que pourrait atteindre cette offre à la Télé-université.


identifier: Garneau, Daniel   (2011).    Récit et interprétation d'un parcours éducatif à la Téluq : sens et attitude épistémique, préconditions pour l'accompagnement en formation à distance (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Bourdages, Louise et Gomez Gonzalez, Luis Adolfo.

abstract:
Un parcours de formation à distance (FAD) couvrant trois programmes sur une période de vingt ans est présenté dans un récit autobiographique où l'étudiant dégage ses motivations pour choisir institution, programmes et cours, ainsi que ses façons d'étudier et ses perceptions de la FAD. Une analyse thématique des paragraphes du récit sert ensuite d'appui à un questionnement de recherche sur l'attitude épistémique de l'étudiant au regard du sens qu'il attribuait à ses projets de formation et de son rapport à soi, aux autres, à la foi, au savoir et à la vérité. Les visions du monde, c'est-à-dire modèles de représentation, expérimentées par l'étudiant dans les milieux et contextes de vie qui furent les siens, tiennent lieu de tension socioculturelle au sein de laquelle se déploie sa recherche autobiographique.
Dans l'effort consenti par cet étudiant, autobiographe et chercheur, pour identifier les composants de ce qu'il nomme son « attitude épistémique » et définit comme « ce sur quoi chacun s'appuie pour déterminer si ce qu'il pense est valable ou ne l'est pas », il a créé un cadre d'interprétation du récit autobiographique. Ce cadre tient lieu de fondement théorique et méthodologique de sa recherche, où la démarche présentée dans le mémoire contribue à illustrer les résultats obtenus en interprétation. Enfin, cette recherche prend tout son sens lorsqu'elle est adossée à une situation de société où la qualité de l'écoute accordée à l'autre laisse à désirer quand l'univers interprétatif des interlocuteurs diverge. D’où, l’intérêt de cette recherche pour la formation à distance s’inscrit parmi les préconditions à l'écoute.
Mots clés : écoute, accompagnement, tutorat, formation à distance, autobiographie, herméneutique.


identifier: Gérin-Lajoie, Serge   (2008).    Conception et validation d'un module d'entraînement à la construction de cartes de connaissances, dédié à des étudiants à distance (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Basque, Josianne.

abstract:
Depuis les travaux pionniers de Joseph Novak et de son équipe à la fin des années 70 sur l’usage des cartes conceptuelles à des fins éducatives, l’engouement pour cette stratégie éducative n’a cessé de croître. Toutefois, peu de travaux ont porté sur l’entraînement nécessaire pour faire apprendre aux étudiants comment construire des cartes de connaissances. Dans le domaine de la formation à distance, ces travaux sont inexistants. L’objectif de cette recherche était donc de concevoir un module d’entraînement destiné à des étudiants à distance, visant à les former à la construction de cartes de connaissances à des fins d’apprentissage à l’aide d’un logiciel dédié à cette fin, soit le logiciel MOT développé au Centre de recherche LICEF de la Téléuniversité.
En nous basant sur une méthodologie de recherche de développement, nous avons réalisé notre recherche en trois étapes :
1) L’analyse des besoins s’est appuyée sur les réponses obtenues à un questionnaire complété par 21 étudiants ayant suivi l’un ou l’autre de deux cours à distance offerts à la Télé-université et dans lesquels une activité de construction de cartes de connaissances avec le logiciel MOT est proposée.
Les chargés d’encadrement de ces cours, de même qu’un formateur offrant  de l’entraînement en présence à la construction de cartes de connaissances  à l’aide du logiciel MOT, ont également été consultés au moyen d’entrevues  individuelles au cours de cette étape d’analyse des besoins.
2) L’élaboration du devis de conception a été faite en nous inspirant de la  méthode MISA (Méthode d’ingénierie d’un système d’apprentissage), ce qui  nous a amené à élaborer un modèle des connaissances visées dans le  module, de même qu’un modèle pédagogique et un modèle médiatique du  module d’entraînement.
3) La validation du devis a été faite auprès de trois experts externes au  moyen d’entrevues individuelles. À partir des commentaires que les experts  nous ont fournis, nous avons formulé des recommandations pour son  amélioration.
Mots clés : Carte conceptuelle, carte de connaissances, formation à distance,  module d’entraînement, recherche de développement.


identifier: Héon, Michel   (2010).    OntoCASE : méthodologie et assistant logiciel pour une ingénierie ontologique fondée sur la transformation d'un modèle semi-formel (thèse de doctorat en Informatique cognitive, Télé-université du Québec à Montréal, Québec, Canada). Direction : Basque, Josianne et Paquette, Gilbert.

abstract:
Concevoir une ontologie formelle demande une expertise certaine, qui est la plupart du temps, peu accessible à des experts de contenu. En revanche, de plus en plus d'experts utilisent la modélisation semi-formelle pour représenter leur expertise, car ce type de langage est notamment reconnu pour sa simplicité d'utilisation et sa capacité à représenter des connaissances de types déclaratifs, procédurales, stratégiques et factuels. La modélisation semi-formelle, qui peut constituer une première démarche dans la mise en place d'une mémoire d'entreprise, n'élimine en rien la nécessité de représenter formellement la connaissance, obligeant ainsi à mettre en oeuvre une étape de formalisation du modèle semi-formel. Nous avons conçu une méthodologie de transformation d'un modèle semi-formel en ontologie et développé un assistant logiciel qui semi-automatise, ou automatise les processus de la méthodologie de transformation. La démarche de conception de la méthodologie et de son assistant informatique se divise en trois phases: 1) la phase de Mise en place des composants architecturaux, procéduraux et informatiques de la méthodologie est la phase initiale de la démarche; 2) la phase d'Agrégation des composants ontologiques, procéduraux et informatiques est la phase de développement et d'harmonisation des modules de l'assistant aux processus de la méthodologie; 3) la phase de confirmation est l'étape de tests et de raffinement de la fonctionnalité, de l'assistant informatique et de la méthodologie. Quatre champs disciplinaires sont concernés par cette thèse: en gestion des connaissances, notre approche offre une méthode de formalisation de la connaissance fondée sur une représentation semi-formelle de la connaissance; en ingénierie ontologique, nos travaux offrent un cadre architectural et procédural qui formalise et instrumente le processus de construction d'une ontologie à partir d'une représentation semi-formelle des connaissances; en représentation des connaissances, notre thèse approfondit l'étude d'une catégorisation formelle de la représentation des connaissances qu'elles soient déclaratives, procédurales, stratégiques ou factuelles; et finalement, d'un point de vue informatique, cette recherche présente une architecture et des outils informatiques qui formalisent et rendent exécutable le processus de transformation.
Mots-clés : Ingénierie ontologique, système expert à la formalisation, représentation de connaissances, architecture conduite par les modèles, modélisation semi-formelle, modélisation d'ontologie, transformation d'un modèle semi-formel en ontologie.


identifier: Lajoie, Louise   (2010).    Dispositif en ligne d'autodiagnostic des besoins de développement professionnel continu destiné aux médecins de première ligne pour le maintien de l'expertise médicale mobilisée en diabète (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Basque, Josianne.

abstract:
Pour respecter leur code de déontologie, les médecins québécois doivent maintenir leur compétence. À cette fin, des plans d'autogestion de développement professionnel continu (DPC) ont été mis à leur disposition en 2007. Ces derniers leur permettent d'enclencher un processus d'autoévaluation dans le but d’actualiser leur pratique, d’autoréguler leur performance clinique et de mettre en oeuvre une démarche d’apprentissage à vie. Ces plans ne les amènent toutefois pas à faire cette démarche de manière « située », en référence à des champs spécifiques de pratique médicale. De plus, plusieurs auteurs soulignent que la validité du processus d’autoévaluation augmente avec le recours à une variété d'outils. De tels outils doivent être accessibles facilement et en tout temps par les médecins qui oeuvrent dans des lieux multiples et dont le temps à consacrer à leur DPC est restreint. Dans ce mémoire, nous avons visé à (1) concevoir, développer et expérimenter un dispositif en ligne d'autodiagnostic des besoins de DPC dans un champ de pratique lié à une maladie chronique fortement prévalente dans la population, soit le diabète sucré; (2) évaluer leur satisfaction envers ce dispositif; et (3) évaluer leur perception quant à la contribution du dispositif à l'identification de leurs besoins de DPC et à leur apprentissage. Le projet de recherche développement (R-D), mené avec des intervenants du milieu, comprenait quatre phases, chacune intégrant une activité d'évaluation formative : (1) Analyse et conception préliminaire; (2) Reconception collaborative; (3) Développement du prototype; (4) Mise à l'essai. Un sondage (n=153 médecins) et un groupe de discussion avec des intervenants clés ont permis de confirmer, à la phase 1, le besoin d'un dispositif d'autoévaluation des compétences en diabète qui soit complémentaire aux plans d'autogestion. Un référentiel de compétences et le devis du dispositif ont ensuite été conçus selon l’approche situationnelle des compétences. Le prototype en ligne Diabète*Compétences+ développé permet de juxtaposer les besoins ressentis du médecin aux résultats d'une autoévaluation de ses compétences et de sa performance clinique. Des bilans et des statistiques anonymes, personnelles et de groupe, sont générés, visant à permettre au médecin d’objectiver son plan d'autogestion de DPC. L’outil vise aussi à inciter le médecin à s’engager activement dans son DPC grâce à la mise à disposition de ressources utiles à sa formation et à sa pratique dans le domaine du diabète, classifiées en fonction du référentiel de compétences proposé dans le dispositif et élaboré à partir des lignes directrices de l’Association canadienne du diabète. Une mise à l'essai réalisée en contexte réel de DPC (n=18) a permis de confirmer l'appréciation générale et l'utilité du dispositif, et de recueillir des données pour la formulation d'un énoncé de recommandations d’améliorations du prototype dans le cadre d’un nouveau cycle de R-D.
Mots clés : Développement professionnel continu, formation médicale continue, autodiagnostic, autoévaluation, autorégulation, approche par compétences, formation à distance, recherche développement.


identifier: Lavoie, Marie-Claude   (2009).    Analyse des besoins en matière de formation des gestionnaires immobiliers de demain : résultats d'une étude (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Gagné, Pierre.

abstract:
Notre recherche consiste à analyser les besoins de formation des gestionnaires immobiliers, afin de définir s’il existe réellement un écart entre les compétences que devraient posséder ces gestionnaires et les compétences qu’ils possèdent déjà. De plus, nous voulons identifier des contraintes de situation et des caractéristiques des individus dont on doit tenir compte pour définir un modèle de formation répondant aux besoins de compétences des gestionnaires immobiliers, et voir si un modèle de formation à distance peut répondre aux besoins.
Nous procédons également à une analyse des différentes formations actuellement offertes sur le marché afin de définir si elles répondent aux besoins des gestionnaires immobiliers.
La méthode que nous avons choisie est celle préconisée par Lapointe (1992) soit la conceptanalyse de besoin. Nos principaux résultats démontrent que l’ensemble des compétences que nous avons proposées sont considérées par les gestionnaires immobiliers consultés comme des besoins critiques avec un consensus fort ou moyen. Par ailleurs, les caractéristiques identifiées d’un modèle de formation sont considérées comme des besoins critiques ou des besoins de faible priorité. Le consensus à l’égard de ces derniers est toutefois moyen pour la situation désirée et faible pour la situation actuelle.
L’analyse des formations actuellement offertes sur le marché nous démontre qu’il n’y a pas pour les besoins critiques identifiés de formation adéquate permettant à un étudiant de se préparer à relever le défi de gestionnaire immobilier ou bien à un gestionnaire déjà actif, d’approfondir ses connaissances.
Notre principale conclusion demeure qu’il existe réellement un besoin de formation à combler pour les gestionnaires immobiliers d’aujourd’hui et de demain aussi bien en matière de compétences que de modalités de formation.
Mots clés : besoins, formation, immobilier, conceptanalyse


identifier: Legault, Michel   (2007).    Activités pilotes pour un programme d'enseignement de l'anglais L2 en FAD en France pour de futurs ingénieurs (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Pichette, François.

abstract: À l’Université de Technologie de Troyes, 40% des futurs ingénieurs peinent à graduer, faute de compétence suffisante en anglais, et leur production orale ressort comme la principale faiblesse. Le but de ce projet était de développer des activités d’apprentissage de l’anglais L2 en FAD, qui seraient plus efficaces, plus motivantes et plus rentables que l’enseignement en classe. Pour ce faire, on a expérimenté un concept de pairage à distance entre francophones et anglophones, où les participants discutent via MSN Messenger. Des étudiants francophones de l’UTT (N = 26) et un groupe témoin (N = 43) ont au préalable fait un test de compétence standardisé en anglais L2, et rempli un questionnaire de motivation face à l’apprentissage de cette langue. Suite aux 17 semaines du projet, les participants restants (N = 10) et des témoins restants (N = 32) ont à nouveau répondu au questionnaire sur la motivation, et tenté l’examen externe (pour 9 participants et 37 témoins). Les participants ont aussi fait des entretiens de sortie pour l’analyse des données. En ce qui concerne l'impact des activités sur l'écrit, malgré une probable absence de différence significative due à la taille des groupes, nos participants semblent avoir démarré à un niveau plus faible que les témoins, alors qu'ils ont terminé au même niveau à l’examen externe. Un impact significatif des activités sur l'oral n'est toutefois pas ressorti pour l’ensemble de nos participants, faute de pratique suffisante de l'oral en cours de projet, mais il fut marqué chez la seule personne ayant vraiment fait beaucoup d’oral comme prévu. Enfin, l'impact des activités sur la motivation semble être le plus marquant: tous nos participants sauf un sont ressortis plus motivés face à l'anglais et sa pertinence, alors que chez les témoins, la motivation a stagné ou régressé pour plus de la moitié d’entre eux.


identifier: Malésys, Sébastien   (2011).    Analyse des pratiques d'encadrement dans un programme de formation à distance en insertion dans l'industrie (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Deschênes, André-Jacques.

abstract: La relation modifiée entre apprenant et enseignant qu’implique la formation à distance est parfois synonyme de difficultés tant chez l’apprenant que chez l’enseignant. L’une des facettes de la relation, l’encadrement, est explorée dans ce travail de recherche. Il ne s’agit pas d’un thème nouveau puisque la question de l’encadrement en formation à distance a été abordée par différents chercheurs. Néanmoins, le contexte spécifique de l’étude introduit une dimension nouvelle et originale. En effet, le dispositif pédagogique, support de cette recherche, constitue la partie terminale d’un programme de formation diplômant (diplôme d’ingénieur) étalé sur cinq années et présente la particularité de se dérouler en immersion dans l’industrie agro-alimentaire. L’objectif de la recherche consiste donc à analyser l’encadrement existant dans le dispositif et à proposer des améliorations ou adaptations de pratiques ou de matériels. L’hypothèse de départ suppose que les problèmes de soutien à l’apprentissage qui sont ressentis par les étudiants sont liés aux nombreuses interactions existant dans le dispositif et dans lesquels ils sont impliqués. La typologie de Moore adaptée au contexte étudié et la grille des fonctions tutorales de Glikman sont exploitées pour analyser l’aide fournie dans le programme et suggérer de possibles modifications des pratiques. L’étude montre que l’encadrement est assez satisfaisant. La flexibilité du dispositif est appréciée, les rétroactions sont encourageantes et valorisantes, les activités d’apprentissage sont intéressantes et enrichissantes. Il faut donc préserver et renforcer ces éléments. Cependant, les pratiques d’encadrement doivent être améliorées. Les enseignants et tuteurs doivent aller davantage au-devant de leurs étudiants. Ils doivent également clarifier leurs attentes en matière d’apprentissage et leurs conseils méthodologiques. Il serait également souhaitable que les critères de flexibilité soient homogénéisés entre les modules de formation, et que les étudiants puissent bénéficier d’un espace d’expression de leur point de vue sur le dispositif. Au-delà des conclusions de cette étude, il serait utile d’approfondir d’autres types d’interaction n’impliquant pas directement l’apprenant mais ayant un impact sur la qualité de l’encadrement procuré à l’étudiant.


identifier: Maltais, Martin   (2004).    Pour un centre télématique québécois à l'enseignement secondaire (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Umbriaco, Michel et Deschênes, André-Jacques.

abstract: Cette recherche-intervention prend position en faveur d’une offre à distance de la formation initiale du secondaire. Cette offre s’appuie sur la convergence de trois notions : l’accessibilité, la formation à distance (FAD) et les économies d’échelle. La notion d’accessibilité fait partie des valeurs fondamentales de l’éducation au Québec, depuis 40 ans. Elle a cependant évolué et elle inclut désormais, non seulement des responsabilités de l’État quant à l’admission des élèves et des étudiants, mais aussi quant à leur réussite. L’accessibilité des apprenants est aussi une caractéristique importante de la FAD définie comme une pratique à privilégier pour accroître la réussite et rapprocher le savoir des apprenants. Cette étude relève aussi les contraintes financières du système scolaire québécois et met en évidence les économies d’échelle susceptibles d’être réalisées par cette approche, dans une perspective bimodale et nationale. À partir de l’analyse des diverses dimensions du système scolaire québécois, les éléments à considérer pour élaborer le plan d’affaires d’un Centre télématique québécois pour l’enseignement secondaire sont identifiés et discutés.


identifier: Nadeau, Jocelyn   (2012).    Expérimentation de la rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un cours à distance d'informatique dans la perspective de la théorie de la communauté d'apprentisssage (community of inquiry) (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Pettigrew, François.

abstract: Depuis plusieurs années, nous utilisons le screencasting afin de fournir une rétroaction audiovisuelle asynchrone personnalisée sur les travaux notés des étudiants dans un cours d’informatique à distance. Cette recherche avait pour objectif de vérifier comment ce type de rétroaction influence la perception des étudiants du point de vue de la théorie de la communauté d’apprentissage (community of inquiry). Nos résultats suggèrent que la rétroaction audiovisuelle asynchrone répondrait aux besoins des étudiants en matière d’apprentissage et jouerait un rôle positif sur la perception des trois dimensions (présences didactique, sociale et cognitive) de la communauté d’apprentissage (community of inquiry).


identifier: Codruta Rogozan, Delia   (2008).    Gestion de l'évolution des ontologies : méthodes et outils pour un référencement sémantique évolutif fondé sur une analyse des changements entre versions d'ontologie (thèse de doctorat en Informatique cognitive, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Paquette, Gilbert et Hotte, Richard.

abstract:
Dans cette thèse, nous abordons les problématiques liées à la gestion de l’évolution des ontologies, dans le cadre défini par le Web sémantique. Nous le faisons en développant l’idée qu’une « bonne évolution » est celle qui, en plus de préserver la consistance de l’ontologie évoluée, préserve aussi l’intégrité de ce qui repose déjà sur l’ontologie. Dans notre contexte, ceci est le référencement sémantique des ressources. Ce dernier aspect nécessite toutefois une connaissance approfondie des changements apportés à l’ontologie. Sans cette connaissance, il nous serait impossible d’identifier les effets de l’évolution sur le référencement sémantique et donc, de maintenir l’accès et l’interprétation des ressources au moyen de l’ontologie évoluée.
À l’heure actuelle, très peu de travaux de recherche proposent des solutions pour la journalisation des changements (et leur identification après l’évolution d’ontologie). Encore moins nombreux sont les travaux qui analysent les effets de l’évolution sur les ressources référencées et aucun, à notre connaissance, ne propose des solutions concrètes pour la résolution des effets problématiques, conduisant à une perte d’accès aux ressources, par exemple.
Dans cette thèse, nous apportons des solutions novatrices pour combler ces lacunes. Nous proposons une approche de journalisation des changements, élémentaires et complexes, apportés à une version d’ontologie VN pour obtenir une nouvelle version VN+1. Cette approche est fondée sur un modèle uniformisé, mais aussi riche sémantiquement, car il a comme base une ontologie des changements, également développée dans cette thèse. Nous fournissons aussi un formalisme de représentation des changements, semi-compatible avec l’OWL, qui rend interopérable et partageable l’historique des changements. De même, nous contribuons de façon originale à l’avancement de la problématique du Web sémantique en proposant un ensemble de stratégies de modification du référencement sémantique affecté par l’évolution des ontologies. Ces stratégies sont fondées sur l’analyse des types de changement et de leur impact sur l’accès aux ressources référencées, mais aussi sur l’interprétation de celles-ci au moyen de la nouvelle version de l’ontologie.
Nous regroupons toutes ces solutions dans un cadre, intégrateur et modulaire, composé du système CHB (ChangeHistoryBuilder), pour la gestion de l’historique des changements, mais aussi du système SAM (SemanticAnnotationModifier), pour la gestion du référencement sémantique des ressources. L’originalité de ce cadre s’impose par le fait que, loin d’être dépourvu de toute intervention humaine, il s’incarne dans une société distribuée d’agents humains et logiciels qui s’échangent des informations et des services pendant, mais surtout après l’évolution des versions d’ontologie. Soulignons aussi qu’il s’est précisé pendant notre avancement dans la conception d’une méthodologie d’évolution des ontologies. Ceci fait de notre cadre une réponse pertinente aux besoins technologiques de notre méthodologie, également proposée dans cette thèse.
Mots-clés : Web sémantique, évolution des ontologies, méthodologie, journalisation des changements, référencement sémantique évolutif.


identifier: St-Jacques, Annie   (2007).    L'implantation d'un programme de maîtrise en ligne à l'Université Sainte-Anne (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Umbriaco, Michel.

abstract:
Implanter un programme de deuxième cycle en ligne nécessite que l’on tienne compte de multiples considérations, notamment quand il faut évoluer dans un cadre de travail marqué par la résistance au changement, ce qui est le cas à l’Université Sainte-Anne. Nous avons tenté dans un premier temps d’analyser notre milieu d’intervention et de cerner la problématique, avant de définir le cadre conceptuel et de nous pencher sur l’apprenant, son apprentissage et les critères d’une formation en ligne gagnante.
À la lumière des données retenues, nous avons ensuite présenté le portrait des interventions posées au cours des six derniers mois, soit depuis l’embauche de la conceptrice pédagogique à Sainte-Anne. Si ces interventions visaient bien évidemment le déploiement d’activités de formation en ligne, un secteur d’activités encore inconnu pour l’institution, elles s’inscrivent toutes plus ou moins en marge de la communication organisationnelle, le but étant de modifier le climat d’inertie qui s’est installé en raison de la résistance au changement et qui freine grandement toute initiative en formation à distance.
Nous pouvons désormais commencer à évaluer timidement certaines de ces interventions et nous souhaitons ainsi mettre à la disposition de futurs étudiants dans le domaine un compte rendu de nos essais erreurs. Nous retenons essentiellement le fait qu’il ne faut pas négliger les enjeux sous-jacents à la formation à distance que sont la communication organisationnelle, les jeux politiques et la formation continue du personnel.


identifier: Gaucher, Christine   (2007).    Un modèle d’encadrement favorisant la persistance dans un contexte de formation à distance (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Bourdages, Louise.


identifier: Psyché, Valéry   (2007).    Rôle des ontologies en ingénierie des EIAH : cas d'un système d'assistance au design pédagogique (thèse de doctorat en Informatique cognitive, Université du Québec à Montréal, Canada). Direction : Nkambou, Roger et Bourdeau, Jacqueline.

abstract:
Cette thèse illustre le rôle que l'Ingénierie Ontologique (IO) peut jouer dans les Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain (EIAH). Même si ce rôle touche à la fois la conception et la diffusion de l'apprentissage, nous nous attardons sur son rôle dans la conception. Nous montrons alors comment il vise à combler un manque, celui de l'assistance aux concepteurs.
Notre but est donc de faire la preuve de la contribution possible de l'IO dans l'ingénierie des EIAH, et pour illustrer cette preuve, nous prenons l'assistance aux concepteurs pédagogiques comme exemple de situation où l'IO est utile. Nous abordons le problème, en le posant de la façon suivante: Comment assister les concepteurs pédagogiques dans leur tâche parfois complexe de design pédagogique (DP), alors que les systèmes auteurs ne leur offrent pas l'assistance nécessaire pour concevoir des scénarios sémantiquement corrects, c'est-à-dire des scénarios valides du point de vue des Théories et Paradigmes d'Apprentissage, d'Enseignement et de Design pédagogique (TPAED), ni le moyen de procéder à une telle validation sémantique? Nous montrons que la cause principale de ce manque dans les systèmes auteurs (incluant les systèmes orientés pédagogie, orientés performance, hypermédias, adaptatifs et collaboratifs et Web, pour n'en nommer que quelques-uns) est leur faible représentation explicite du DP et des TPAED dans leur modèle pédagogique. Nous privilégions une approche d'IO basée sur le Web sémantique afin de profiter des technologies bien établies et standardisées qui en découlent, à savoir les langages Web basés sur la syntaxe XML, les services Web et les annotations sémantiques. Pour mettre en oeuvre notre thèse, nous proposons la conception d'un système d'aide permettant d'apporter au concepteur pédagogique l'assistance dont il a besoin lors de l'utilisation de tout système auteur. Nous nommons ce système CIAO, ce qui signifie qu'il s'agit d'un système d'aide à la Conception Intelligemment Assistée par des Ontologies. CIAO exploite une ontologie formalisant les TPAED, dont nous assurons la construction selon une approche d'IO que nous proposons. Les services offerts au concepteur sont assurés grâce à des règles de validation syntaxique et sémantique que nous avons créées et intégrées à CIAO. Quelle que soit la situation dans laquelle l'IO est utilisée, il s'agit d'un processus complexe qu'il faut avant tout développer de façon méthodologique. Cette thèse apporte aussi une solution sur cet aspect méthodologique de l'IO, puisque nous proposons une Méthode Intégrée d'IO appelée, MI2O. Cette méthode est dite intégrée parce qu'elle tient compte des points forts des principales méthodes d'IO et du standard du génie logiciel IEEE 1074-1995 (l'ontologie étant considérée comme un produit du génie logiciel).
Notre contribution peut se résumer ainsi: (1) La méthode MI2O, utilisée pour construire l'Ontologie des Théories et Paradigmes d'Apprentissage, d'Enseignement et de Design pédagogique ou OTPAED ; (2) L'OTPAED, une contribution originale pouvant être exploitée par tous les systèmes auteurs d'EIAH ; (3) Le système CIAO, un système réactif d'assistance en design pédagogique qui donne, entre autres, du conseil pour la conception des scénarios pédagogiques syntaxiquement/sémantiquement valides selon une théorie déterminée. Ainsi, il offre une validation flexible de scénarios selon les standards du DP (par ex. IMS Learning Design) et selon les TPAED. Le prototype que nous avons développé tend à montrer le potentiel de l'IO en contexte de DP en illustrant (à travers plusieurs scénarios d'utilisation de CIAO) comment des ontologies peuvent être exploitées pour assister le concepteur pédagogique; (4) Les règles de validation syntaxiques et sémantiques de CIAO. ______________________________________________________________________________  MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Environnement interactif pour l'apprentissage humain, Ingénierie ontologique, Intelligence artificielle dans l'éducation, Méthodologie, Ontologie, Représentation des connaissances, Système auteur, Système tutoriel intelligent, Théories et paradigmes de l'apprentissage, de l'enseignement et du design pédagogique.


identifier: Tremblay, Ophélie   (2010).    Une ontologie des savoirs lexicologiques pour l'élaboration d'un module de cours en didactique du lexique (thèse de doctorat en Sciences de l'éducation - Didactique, Université de Montréal, Canada). Direction : Lefrançois, Pascale et Bourdeau, Jacqueline.

abstract:
L'amélioration de la maitrise du français langue première chez les élèves du primaire au Québec dépend de plusieurs facteurs. L'enseignant peut jouer un rôle dans ce processus, sa formation universitaire lui fournissant les connaissances nécessaires afin d'encadrer le développement des compétences langagières de l'élève. Une de ces compétences joue un rôle privilégié dans l'utilisation et la maitrise de la langue, il s'agit de la compétence lexicale, la capacité à comprendre et à utiliser les unités du lexique, aussi bien à l'oral qu'à l'écrit. Afin d'encadrer le développement de la compétence lexicale en français langue première des élèves du primaire, les enseignants doivent eux-mêmes posséder un bon niveau de compétence lexicale, mais aussi détenir un certain nombre de connaissances sur le fonctionnement du lexique lui-même, c'est-à-dire des connaissances métalexicales. Le référentiel québécois de la profession enseignante (MEQ, 2001b) ne détaille pas les connaissances métalexicales que doit posséder l'enseignant pour mener les tâches associées à ses activités d'enseignement/apprentissage du lexique. En outre, la plupart des universités québécoises n'offrent pas de cours dédiés explicitement à la didactique du lexique. Pourtant, ce sont dans les cours de didactique que sont dispensées les connaissances théoriques et pratiques nécessaires au futur enseignant pour assumer les tâches de planification et de pilotage des activités d'apprentissage et d'évaluation des compétences des élèves. La relative absence de cours de didactique du lexique en formation initiale pourrait s'expliquer par le fait qu'il s'agit d'une discipline encore jeune dont les fondements théoriques et pratiques sont en cours de développement. Cette thèse en didactique du français langue première s’intéresse donc aux contenus linguistiques de référence de la didactique du lexique, ainsi qu’à la formation des maitres au primaire dans cette même discipline. Le travail de recherche effectué afin de tenter de remédier au problème soulevé a permis la réalisation de deux objectifs complémentaires. Le premier a consisté en la construction d’une ontologie des savoirs lexicologiques, qui permet de représenter à l’intérieur d’une hiérarchie de notions l’ensemble des connaissances disciplinaires de référence de la didactique du lexique. Cette représentation a ensuite été utilisée pour spécifier et structurer les contenus d’un module de cours en didactique du lexique visant le développement des connaissances métalexicales chez les futurs enseignants du primaire au Québec. L’ontologie et le module de cours produits ont été évalués et validés par des experts de chacun des domaines concernés. L’évaluation de l’ontologie a permis de vérifier la méthode de construction de celle-ci, ainsi que différents aspects relatifs à la structuration des concepts dans l’ontologie. L’évaluation du module de cours a quant à elle montré que les contenus de cours étaient pertinents, les méthodes pédagogiques employées appropriées et le matériel de cours développé bien conçu. Cela nous permet d'affirmer que le module de cours en didactique du lexique se présente comme un apport intéressant à la formation des futurs enseignants du primaire en français langue première au Québec. La recherche dans son ensemble présente enfin une contribution pertinente à la didactique du lexique, son caractère original résidant entre autres dans le fait d’avoir développé un mécanisme d’exploitation d’une base de connaissances (ontologie des savoirs lexicologiques) pour la conception didactique (module de cours en didactique du lexique).

To improve first language learning in Québec primary schools, several variables must be taken into account, one of them the teachers themselves. Their training gives them the necessary knowledge to guide pupils in the development of their linguistic competences. One of these, lexical competence, plays a central role in the mastery of language. Lexical competence is the ability to understand and use lexical units, in oral speech as well as in written speech. To help pupils develop their lexical competence, teachers must not only themselves possess an appropriate level of lexical competence, but must in addition have acquired a certain amount of metalexical knowledge, that is, knowledge about the structure of the lexicon. The ministerial guide to the teaching profession (MEQ, 2001b) provides no guidance regarding metalexical knowledge required of future teachers. Moreover, there are no courses specifically devoted to lexical didactics. It is nevertheless in these kinds of courses that future teachers learn to prepare and guide activities in vocabulary acquisition and to evaluate their pupils' lexical competence. The scarcity of these kinds of courses in Québec universities may be explained by the youth of the discipline, whose theoretical linguistics foundations are still under construction. This dissertation on the didactics of French as a first language addresses the question of reference linguistic content for lexical didactics, as well as the training of future teachers in that discipline. Our research led to two complementary outcomes. The first outcome was to construct an ontology of lexicological knowledge. The second was the use of the ontology to specify and structure the content of a course in lexical didactics, devoted to the acquisition of metalexical knowledge by future teachers. Both the ontology and the course have been evaluated and validated by domain experts. The evaluation of the ontology supported the method used for its elaboration, as well as the structure of the concepts in the ontology. The evaluation of the course indicated that the course's content and pedagogical methods were correct and that the learning and teaching material were well designed. These results prove that the course is a useful tool for improving a teacher's training in lexical didactics. Our research as a whole makes a meaningful contribution to the intended domains, by developing a way to use a knowledge base (the ontology of lexicological knowledge) for educational purposes (a course in lexical didactics).


identifier: Sarpentier, Christine   (2015).    La communication du tuteur en formation à distance : étude de cas unique analysant l'attrait de l'utilisation de l'enseignement explicite comme support dans les interventions écrites effectuées par des tuteurs de la Téluq (mémoire de maîtrise en Éducation, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Brassard, Caroline et Richard, Mario.

abstract:
Cette recherche a été conduite dans le but de comprendre l'effet des correspondances des tuteurs de formation à distance (FAD) sur la motivation de leurs étudiants et sur leur réussite. Son originalité découle de l'angle d'étude. En effet, alors que le paradigme socioconstructiviste concentre ses attentions sur l'étudiant en tant que principal acteur de son parcours, ainsi que sur les relations dans les communautés d'apprentissage, nous souhaitons, pour notre part, nous concentrer sur le tuteur et sur les interventions qu'il devrait entreprendre pour servir l'apprentissage de l'étudiant. Pour que le tuteur puisse mener à bien sa mission, nous croyons nécessaire qu'il soit particulièrement vigilant sur la qualité de ses interventions écrites.

En raison du sujet même de la recherche, une approche interprétative et exploratoire semblait pertinente. Cette recherche se trouve, également, être de nature déductive puisqu'il s'agit de vérifier une prémisse avec les données empiriques fournies par l'enseignement explicite. Notre recherche se révèle être, finalement, une étude de cas dans laquelle l'objet de recherche se définit comme une situation rédactionnelle dans un contexte pédagogique à distance. La recherche terrain s'est effectuée auprès d'acteurs de la Téluq pour illustrer un cas individuel (un étudiant) et des unités d'analyse (des messages écrits).

L'analyse a révélé que, dans le cas unique que nous avons étudié, les tuteurs qui écrivent des messages s'inspirant de l'enseignement explicite s'avèrent mettre en oeuvre des interventions plus efficaces que les autres.


identifier: Tebourbi, Naïma   (2014).    Analyse des motivations des bailleurs de fonds impliqués dans le développement de l’Université Virtuelle Africaine. (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Deschênes, André-Jacques et Benessaieh, Afef.

abstract:
Face à la présence de plus en plus marquée des organisations étrangères dans le transfert et le développement de programmes en matière d’enseignement à distance en direction de  la région francophone du Subsahara, cette étude porte sur la mise en lumière des intentions et des préoccupations de ces instances au moment d’apporter leur soutien aux bénéficiaires africains. Est-il possible d’évoquer l’acte de charité  ou de solidarité pour  justifier la présence occidentale œuvrant à la mise au point de programmes de formation à distance à destination de l’Afrique subsaharienne francophone ?
Le débat théorique  suivi de l’étude du cas de l’Université Virtuelle Africaine, fondée en 1997 par la Banque Mondiale, mettent en évidence des intentions diamétralement opposées à l’acte charitable sans pour autant l’exclure totalement.
Cette recherche vise également à recommander l’application de la théorie éducative sociale,  laquelle  demeure peu explorée par les promoteurs de formation à distance qui accordent davantage la priorité aux théories constructivistes. Les théories sociales visent à l’émancipation des populations opprimées et dominées par le principe de l’empowerment développé par Freire dans les années 70. L’application de cette théorie en éducation vise à amener les étudiants à prendre conscience des faiblesses de leur société et à les pousser à l’action, à l’amélioration de leur sort, en ne comptant que sur eux-mêmes.
Cette recherche propose  l’amélioration des conditions d’offre de formation à distance destinée à la région subsaharienne et par extension à l’ensemble des régions en voie de développement désireuses d’introduire des programmes de formation à distance au sein de leurs universités par la mise au point de programmes s’inspirant davantage de la théorie sociale.


identifier: Rampersad, Rubina Devi   (2014).    Distance education for national development: The case of the university of mauritius (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Lavigne, Gilles et Gagné, Pierre.

abstract:
Knowledge has become an increasingly important determinant of the wealth of nations
and access to knowledge, coupled with the ability to disseminate it, have become a major
source of competitive advantage:

“Higher education can help developing countries use the economic
transformation being brought by globalization to leapfrog stages of
development.” (Bloom, 2002: 2)

According to Porter (1990), for nations to be competitive, it is important to have a highly
performing higher education. Education is a great catalyst for national development,
especially when competing in a globalised world where others have reached higher stages
of development, as having a richer heritage of higher education, research and
development. “Catching up” or rather ‘coping’ with such giants is impossible if we keep
thinking in a linear and traditional way. It calls for an overhauling of old paradigms so as
to cope with the new issues, through innovative solutions. In the context of higher
education, we need to move beyond the traditional audience (eg, schools leavers) and
address emerging niches: those who used to be rejected because they did not meet the
minimum entry requirements but who still need to be trained to meet the challenges of
the global economy, those who require retraining to recycle themselves, and those who
need further specialisation, amongst others.

However, these cannot be tackled simply by increasing enrolment, as the resources of
tertiary institutions are already strained and overstretched. There are also budget cuts
looming all the time above local private Tertiary Education Institutions (TEIs).


identifier: Hamelin, Lucie   (2014).    Maîtrise à distance pour les sages-femmes au Québec (mémoire de maîtrise en Formation à distance, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Deschênes, André-Jacques.

abstract:
La profession sage-femme renaît au Québec comme au Canada depuis deux décennies. Elle est maintenant prête pour de nouveaux défis. La recherche et les études supérieures sont des enjeux importants pour les années à venir. Après avoir exploré les thèmes du développement de la profession sage-femme, des études supérieures, de la recherche et de la formation à distance, ce mémoire propose le développement des études supérieures à distance au Québec pour les sages-femmes.
Sur le plan international, plusieurs formations de maîtrise sage-femme à distance existent. Un portrait de ces programmes dans quatre pays laisse entrevoir les exigences des programmes, les buts et les cours offerts. Grâce à ces informations, on peut entrevoir certains enjeux et orientations que priorisent les programmes et les universités dans la définition et l’organisation des maîtrises à distance.
Finalement, le présent mémoire permet de jeter les assises pour le développement d’une maîtrise à distance pour les sages-femmes, et ce, au Québec. Ce programme n’existe pas encore. Ce mémoire désire contribuer à l’évolution des réflexions sur ce sujet. Il explore la formation à distance et certains thèmes liés à la persévérance et à l’encadrement. Il propose de regarder le développement d’un programme en regard d’une discipline propre aux sages-femmes. Il propulse les sages-femmes vers des études de cycle supérieur et le développement de la recherche sage-femme.


identifier: Moulet, Lucie   (2011).    Modélisation de l'apprenant avec une approche par compétences dans le cadre d'environnements d'apprentissage en ligne (thèse de doctorat en Informatique cognitive, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Marino, Olga; Hotte, Richard et Labat, Jean-Marc.

abstract:
Cette thèse se préoccupe de la modélisation de l’apprenant dans le domaine des Environnements informatiques pour l’apprentissage humain (EIAH). Plus spécifiquement, notre objectif est de proposer un modèle de l’apprenant adapté aux caractéristiques des EIAH développés aujourd’hui. Principalement, les EIAH contemporains visent à être distribués, ouverts, interopérables, développés avec une vision d’apprentissage tout au long de la vie, ancrés sémantiquement et multi-acteurs.
Notre but est ainsi de concevoir et d’opérationnaliser un modèle de l’apprenant qui s’adapte et répond aux besoins des EIAH afin de favoriser la personnalisation des apprentissages. Plus spécifiquement, cette thèse vise la création d’un modèle de l’apprenant offrant des possibilités d’adaptation sémantique des apprentissages, des possibilités d’interopérabilité, une vision de l’apprentissage tout au long de la vie par un suivi de l’évolution dans le temps des apprentissages, une ouverture aux différents contextes de vie d'un individu (professionnel, personnel et académique) et une ouverture aux différents acteurs participant au processus d'apprentissage.
Cet objectif a été atteint par la conception d’un modèle de l’apprenant comportant trois caractéristiques principales, soit un modèle cognitif fondé sur les compétences de l’apprenant permettant un référencement sémantique, un modèle évolutif en lien avec une vision de l’apprentissage comme ayant lieu tout au long de la vie et un modèle multi points de vue permettant la prise en compte des divers acteurs participant au processus d’apprentissage. De plus, notre modèle favorise l’interopérabilité car il utilise le langage XML.
Notre proposition de modèle conceptuel de modèle de l’apprenant est complétée par la conception et l’implémentation d’un système de modélisation de l’apprenant que nous avons appelé Nosma. Ce système est validé par la conduite de trois simulations effectuées dans trois contextes différents d’apprentissage.
Le principal apport de cette thèse est de proposer un cadre pour la modélisation de l’apprenant regroupant plusieurs dimensions : une dimension sémantique (compétences), une dimension évolutive (dans le sens d’apprentissage tout au long de la vie) et une dimension apprentissage ouvert (aux acteurs et aux contextes).


identifier: Carignan, Isabelle   (2007).    Étude des relations entre les formes de documents, les stratégies de lecture et la compréhension chez des élèves de 3e secondaire (thèse de doctorat en sciences de l'éducation (option didactique), Université de Montréal). Direction : Montésinos-Gelet, Isabelle et Lefrançois, Pascale.

abstract:
L’intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) a fait évoluer
le monde de l’éducation. En effet, pour la plupart des adolescents d’aujourd’hui, lire à
l’écran fait partie de la vie de tous les jours. Cependant, le Programme de formation de
l’école québécoise, notamment en enseignement du français au secondaire, ne met
aucunement l'accent sur l’enseignement des stratégies employées lors de la lecture à
l’écran. À notre connaissance, les enseignants n’ont donc accès à aucun document
didactique leur permettant d’enseigner adéquatement les stratégies de lecture à l’écran.
Il existe de nombreuses recherches concernant l’utilisation de stratégies sur hypertexte
(document textuel numérisé contenant des hyperliens) ou sur texte papier (document textuel
linéaire non numérisé) mais, à notre connaissance, la comparaison entre les stratégies
déclarées sur ces deux formes de documents ne semble pas avoir été réalisée. Il est donc
primordial de connaitre ces stratégies déclarées à l’écran et sur papier de façon à pouvoir
créer un modèle plus précis des stratégies employées sur les deux formes de documents. De
surcroit, il est important de savoir s’il existe une relation entre le support (papier versus
écran) et le choix des stratégies de lecture, mais aussi entre le support et la compréhension
en lecture. Enfin, nous ne savons pas non plus s’il existe une relation entre la structure du
document lu (son organisation textuelle) et l’emploi de stratégies, mais également entre
l’organisation textuelle et la compréhension.
Dans le but de répondre à ces questions, notre recherche comportait donc trois objectifs : 1)
décrire et comparer les stratégies déclarées chez des sujets de 3e secondaire (14-15 ans) lors
de la lecture sur a) un texte papier; b) un texte linéaire à l’écran; c) un hypertexte, de type
argumentatif; 2) évaluer et comparer le degré de compréhension selon les trois formes de
documents; 3) identifier les stratégies qui sont associées à un degré de compréhension élevé
selon les trois formes de documents.
Notre échantillon était constitué de 12 sujets de 3e secondaire. Chaque sujet devait lire trois
formes de documents (texte papier; texte linéaire à l’écran et hypertexte) sur trois thèmes
différents (avortement, euthanasie et peine de mort). Pour ce qui est de la collecte de
données, les outils méthodologiques suivants nous ont permis de réaliser les objectifs de
notre recherche qualitative exploratoire : la technique oculométrique associée à la
verbalisation rétrospective, l’entrevue semi-dirigée ainsi que la technique de rappel. Dans un premier temps, pour réaliser le 1er objectif, la technique oculométrique a permis
d’enregistrer le mouvement des yeux à l’écran. Dans un deuxième temps, la verbalisation
rétrospective a permis aux sujets de répondre aux questions posées par la chercheuse à
propos de leur tracé oculaire pour déterminer les stratégies mobilisées. Par la suite,
l’entrevue semi-dirigée, à laquelle les sujets ont dû répondre, comportait des questions
ouvertes à propos des stratégies de lecture déclarées selon les trois formes de documents.
Pour réaliser le 2e objectif, nous avons utilisé le rappel (résumé écrit de lecture).
Finalement, pour réaliser le 3e objectif, nous avons fait l’emploi tous les outils
méthodologiques.
Comme méthode d’analyse des données, nous avons utilisé l’analyse de contenu et
l’analyse macropropositionnelle. Les résultats ont démontré que les sujets semblent avoir
déclarés plus de stratégies diversifiées sur le texte papier, soit 9,33 types de stratégies par
sujet en moyenne selon l’entrevue semi-dirigée. Pour ce qui est du degré de
compréhension, nous avons pu remarquer, qu’en moyenne, les sujets ont eu un degré de
compréhension de 59,2 % (écart-type de 14,4) sur le texte papier, de 57,5 % (écart-type de
16,03) sur l’hypertexte et de 54,2 % (écart-type de 16,8) sur le texte linéaire à l’écran.
Encore une fois, le texte papier semble obtenir le meilleur résultat. Ceci peut notamment
s’expliquer par le fait que ce type de document fait l’objet d’un enseignement explicite à
l’école, qu’il est plus facilement manipulable et que sa structure peut sembler moins
complexe à lire. Finalement, nous avons pu montrer qu’il existe 11 stratégies efficaces étant
associées à un degré de compréhension élevé dont sept sur l’hypertexte (la déduction,
l’évaluation, l’identification des idées principales, l’inférence, la prédiction, la recherche
par mots clés et le résumé), trois sur le texte linéaire à l’écran (l’évaluation, l’inférence et la
stratégie de relation de texte) et une seule sur le texte papier (la coopérativité lectorielle).


identifier: Bouachir, Wassim   (2014).    Suivi d'objets par caractéristiques locales encodant la structure (thèse de doctorat en génie informatique, École Polytechnique de Montréal, Montréal, Canada). Direction : Bilodeau, Guillaume-Alexandre.


identifier: Bouachir, Wassim   (2010).    Recherche d'images et classification par mots visuels et descripteurs flous (mémoire de maîtrise en informatique, Université de Moncton, Moncton, Canada). Direction : Kardouchi, Mustapha et Belacel, Nabil.


identifier: Lachapelle, Nathalie   (2014).    Management des compétences innovatrices des producteurs agricoles (thèse de doctorat en administration, Université du Québec à Montréal, Montréal, Canada). Direction : Cloutier, Martin.

abstract:
La présente étude porte sur le management des compétences innovatrices des producteurs agricoles. La question de recherche principale se pose comme suit : comment les décisions managériales sont-elles prises pour favoriser la gestion des connaissances dans le développement des compétences innovatrices des propriétaires-dirigeants de TPE/PME agricoles permettant de positionner une offre de produit? Cette recherche qualitative avec des producteurs-propriétaires innovateurs d’entreprises agricoles a permis l’élaboration d’une hypothèse dynamique intégrant trois dimensions à l’étude avec leurs corpus théoriques respectifs. Les notions d’apprentissage par des rétroactions tirées de l’analyse des résultats permettent une théorisation des corpus étudiés et une articulation de propositions théoriques pour faire suite à l’étude des construits selon des critères associés.
Les corpus théoriques se réfèrent aux trois dimensions de la problématique soulevée. La première dimension de cette problématique concerne le management de la TPE/PME , lié au propriétaire-dirigeant. Les compétences managériales du propriétaire-dirigeant d’une telle entreprise doivent s’adapter à plusieurs contraintes : gérer la petitesse de son entreprise avec des moyens limités (ressources humaines et financières), relever les défis des grandes entreprises et prendre des décisions stratégiques pour différencier son offre de produit sur un marché fortement concurrentiel. Au Québec, plus de 90 % des entreprises agricoles sont familiales. La gestion d’une entreprise familiale est un système complexe, car l'entreprise familiale évolue dans une zone d'activité et de décision, ayant un impact sur la famille et sur l'entreprise. L’approche du modèle de décision du propriétaire-dirigeant influence la direction de ses choix (Simon, 1986; Mintzberg et Westley, 2001). Vesala, Pura et McElwee (2007) expliquent que les propriétaires-dirigeants, tels les producteurs agricoles, doivent développer une dimension entrepreneuriale pour demeurer en affaires. Selon De Wolf, McElwee et Schoorlemmer (2007), les compétences entrepreneuriales consistent à trouver des façons de créer et de développer des entreprises agricoles viables à long terme. Filion (2007) précise que la vision est l’une des compétences distinctives qui caractérisent l’entrepreneur-propriétaire-dirigeant de PME et cette vision lui procure les compétences lui permettant de faire émerger une manière de penser systémique. Ces compétences permettent au propriétaire d’une TPE/PME : d’être un dirigeant, de connaître son environnement d’affaires, de saisir des opportunités et d’innover, d’être un entrepreneur. Le contexte d’affaires de la TPE/PME exige du propriétaire-dirigeant d'en gérer les défis et les contraintes afin de se positionner grâce à son innovation.
La deuxième dimension s’intéresse aux compétences innovatrices. Particulièrement, à la gestion des connaissances pour le développement de compétences innovatrices nécessaire par le propriétaire-dirigeant d’une TPE/PME afin qu’il développe une plus-value à son offre de produit et se positionne dans son marché (Nonaka, 1991; Nonaka et Takeuchi, 1995; Alavi et Leidner, 1999; Filion, 1999; 2004; Spiegler, 2000; Abou-Zeid, 2002; 2005). Le corpus théorique de cette dimension identifie le management des compétences innovatrices et le processus d’innovation du propriétaire-dirigeant pour sa TPE/PME (Harmsen, Grunert et Declerck, 2000; Tidd, 2001; Popadiuk et Choo, 2006; Kor et al., 2007).
La troisième dimension à l’étude concerne l’environnement du propriétaire-dirigeant d’une TPE/PME agricole. Le management des défis et contraintes de l’environnement dans lequel évolue la TPE/PME agricole permettant une certaine compréhension du processus global de l’offre et du besoin de la demande lors de la commercialisation d’une innovation de produit agricole (Mason, 1939, 1949; Bain, 1959; Scherer, 1980; Porter, 1985; Cox, 1996; Ghalayini et Noble, 1996; Hobbs et Young, 2001; Sumberg et Reece, 2004; Lajili et Mahoney, 2006; Trienekens, Van Uffelen, Debaire, Omta, 2008; Bucheli, Mahoney et Vaaler, 2010).
La problématique principale de cette recherche s’inspire de l’écart entre ce que l’on sait et on ne sait pas au sujet de compétences et de la gestion des connaissances du producteur- innovateur sur son environnement. Le management des TPE/PME est distinctif et aucune étude ne porte sur l’impact des décisions de son propriétaire-dirigeant. Ces décisions influencent son positionnement selon la différenciation de son produit, plus précisément ses compétences innovatrices. L’environnement des producteurs-dirigeants agricoles est également spécifique puisqu’il se réfère à son environnement d’affaires concurrentiel et à son aspect institutionnel unique par ses normes, lois et règlements, affectant son positionnement, également à son environnement naturel (climat etc.). Cette étude concernant l’environnement du propriétaire-dirigeant d’une TPE/PME agricole s’inspire des conclusions du rapport de la Commission sur l’avenir de l’agriculture et de l’agroalimentaire québécois (CAAAQ, 2008) lequel insiste sur le fait que la demande en produits alimentaires n’est plus tributaire de l’offre du producteur agricole local, mais plutôt des besoins grandissants du consommateur qui peuvent substituer les produits locaux à des produits importés et hautement différenciés.
Cette recherche fait l’objet d’une étude empirique multi-cas, basée sur les trois dimensions de la problématique qui reposent sur les corpus théoriques traitant du management par le propriétaire-dirigeant d’une TPE/PME incluant son management décisionnel, du processus d’innovation de produit et du management du positionnement stratégique. La collecte de données auprès de producteurs agricoles innovateurs fait ressortir les compétences de l’innovateur possédant les caractéristiques d’un entrepreneur. L’unité d’analyse de la recherche est le producteur-innovateur, étudié selon la dimension soulevée. Sous la première dimension, il s’agit du propriétaire-dirigeant d’une TPE/PME comme un entrepreneur notamment un producteur-innovateur. Dans la deuxième dimension, il est le producteur-innovateur comme un entrepreneur dans la gestion des ses connaissances pour le développement de ses compétences innovatrices. Finalement, dans la troisième dimension, il est le propriétaire-dirigeant comme un entrepreneur, qui sait saisir les opportunités d’affaires et innove en fonction de l’opportunité afin de se positionner dans son environnement d’affaires.
Cette recherche doctorale applique les principes des huit étapes d’élaboration d’études de cas proposés par Eisenhardt (1989) pour assurer la reproductibilité des résultats et générer des propositions théoriques. La collecte de données a été réalisée auprès de onze producteurs agricoles innovateurs au Québec. Sept producteurs ont pour secteur d’activités les fruits et les légumes, quatre sont producteurs céréaliers dont trois également éleveurs d’animaux de consommation. L’analyse des résultats est formalisée et uniformisée grâce au cadre théorique servant ensuite d’assise dans l’élaboration d’un cadre d’analyse établi en lien avec le processus d’innovation qui intègre les corpus théoriques de six auteurs (De Bruyne, 1981; Simon, 1986; Nonaka et Takeuchi, 1995; Tuomi, 1999; Mintzberg et Westley, 2001 et Trienekens et al., 2008). Les cinq phases de gestion des connaissances de Nonaka et Takeuchi (1995) servent de cadre de référence général et intègrent les notions afin de proposer une hypothèse dynamique, selon l’approche des principes qualitatifs de la dynamique des systèmes, au sujet du partage des connaissances tacites, de la création des concepts, de la justification des concepts, de la création d’un prototype, du partage des connaissances explicites et des rétroactions dans l’ensemble de ce système permettant la génération de nouvelles connaissances.
L’hypothèse dynamique, représentée sous forme d’un diagramme d’influences, est élaborée pour mettre en lien le cadre théorique et les analyses qualitatives réalisées des données d’entretiens afin de présenter une synthèse globale du processus d’innovation suivi par les producteurs-innovateurs. Les résultats rapportés par l’hypothèse dynamique articulent comment un producteur-innovateur possède les caractéristiques de l’entrepreneur, comment il innove; comment il est créatif, énergique, autonome; comment il saisit les opportunités par son goût du défi, ses compétences d’analyse des risques et sa sociabilité. Le producteur-innovateur connaît bien l’offre et les besoins de son marché, il relève les défis et contraintes qu’apporte l’environnement afin de trouver une fenêtre d’opportunité et générer une idée d’innovation qui donnera de la valeur ajoutée à son offre de produit tout en lui procurant un positionnement stratégique. Ses compétences managériales découlent de ses connaissances tacites, des sentiers qu’il a croisés, de son autonomie; elles lui permettent de se perfectionner par le partage de ses connaissances avec son milieu. Ses compétences managériales innovatrices font en sorte qu’il positionne son offre de produit grâce à la plus-value de son innovation de produit.
La contribution de cette étude émane tout d’abord d’une étude empirique réalisée auprès de producteurs-dirigeants agricoles et qui soulève trois dimensions d’une problématique n’ayant jamais été étudiées conjointement en utilisant le modèle de la création des connaissances de Nonaka et Takeuchi, (1995) adapté pour l’étude de TPE/PME. Le cadre conceptuel incorporant les trois dimensions a été validé par l'hypothèse dynamique. Finalement, les résultats d’analyse des données sous le cadre théorique élaboré avec six auteurs, permet une théorisation.


identifier: Landry, Normand   (2010).    Les poursuites stratégiques contre la mobilisation publique : l’activisme citoyen et la juridicisation du politique au Québec (thèse de doctorat en Philosophie, McGill University, Montréal, Canada). Direction : Raboy, Marc.

abstract:
Cette thèse se veut une analyse discursive, empirique et théorique d’une campagne de mobilisation sociale ayant galvanisé individus et groupes sociaux du Québec contre une pratique spécifique d’intimidation judiciaire ciblant les
citoyens actifs sur la scène sociale et politique. Elle s’intéresse à un processus de construction sociale d’une problématique socio-juridique et à la traduction de cette dernière en un enjeu social, politique et juridique ayant capturé l’attention d’activistes, des médias et de la classe politique pendant plus de trois ans. Cette problématique a été essentiellement élaborée autour du concept de poursuite stratégique contre la mobilisation publique (également connu sous son acronyme anglais, « SLAPP »). À ce titre, cette thèse traite de manière extensive de cette notion particulière, soulève les difficultés conceptuelles qui y sont inhérentes, synthétise les différentes problématiques sociales, politiques et psychologiques lui étant associées, et présente les principaux droits et libertés menacés par cette pratique d’intimidation judiciaire. Elle traite en outre des processus par lesquels des citoyens politiquement actifs sont traînés hors d’un espace public de discussion politique et confinés dans un espace judiciaire.

Cette thèse s'appuie largement sur la littérature se consacrant aux mouvements sociaux et conceptualise la mobilisation sociale en tant que phénomène cognitif et communicationnel. Elle traite également des questions associées à la mobilisation politique des tribunaux, à l’élaboration d’une conscience des droits, à la prolifération des discours juridiques à l’extérieur de l’institution judiciaire, et aux stratégies juridiques employées dans le cadre de joutes sociales et politiques. Elle cherche à théoriser et à comprendre les manières avec lesquelles le système judiciaire est instrumentalisé politiquement par et contre des activistes afin de générer ou de bloquer des dynamiques de changement social, de modifier des relations de pouvoir, et de défendre des positions politiques et intérêts spécifiques. Cette thèse aborde conséquemment la question de la juridicisation de la vie politique au Québec et au Canada et discute des processus de déplacement des controverses sociales et politiques d’espaces publics maintenant un certain niveau d’ouverture et de transparence – les médias, le conseil municipal, le parlement, pour n’en nommer que quelques-uns – et de leur confinement à l’intérieur des tribunaux.


identifier: Bernier, Amélie   (2011).    L’étude des déterminants et des effets de la formation au sein des entreprises canadiennes : au-delà de la productivité (thèse de doctorat en Doctorat en relations industrielles, Université de Montréal, Montréal, Québec, Canada). Direction : Cousineau, Jean-Michel et Lesemann, Frédéric. http://hdl.handle.net/1866/4717


identifier: Vieru, Dragos   (2010).    The Dilemma of Integration versus Autonomy: Knowledge Sharing in Post-Merger Information System Development (thèse de doctorat en Administration option Technologies de l’information, HEC Montréal, Canada). Direction : Rivard, Suzanne.

abstract:
Les fusions représentent un outil stratégique majeur dans le développement ou le repositionnement d’une organisation. Nonobstant les bénéfices apportés par les fusions, les résultats sont souvent peuplés de problèmes tels que le haut niveau de stress chez les employés, l’insatisfaction ou la résistance. La recherche a tendance à imputer ces problèmes à la question de la gestion des frontières, c'est-à-dire au degré d’intégration requis auprès des parties en fusion et au degré d’autonomie, que chacune d’entre elles doit conserver lors de la fusion afin de favoriser les synergies potentielles. Bien que la recherche reconnaisse le rôle joué par les systèmes d’informations (SI) lors d’une fusion, elle n’a toutefois pas abordé la question de la gestion des frontières durant la phase de développement des SI destinés à appuyer les organisations qui ont fusionnées. En effet, il a été démontré, bien que dans un autre contexte que celui des fusions, que le partage des connaissances est crucial et particulièrement difficile lors du développement des systèmes d’information (DSI) impliquant des agents de communautés différentes. Indépendamment du degré d’intégration adopté lors d’une fusion, de nouveaux SIs qui repousseront les frontières des organisations préalablement indépendantes devront être développés. Ces développements impliqueront les acteurs de chacune des organisations préalablement indépendantes.

Dans cette thèse nous nous sommes basés sur des données d’une étude par cas multiple provenant du développement de trois projets SI au sein d’un large centre de santé résultant d’une fusion. En effet, nous avons voulu adresser les questions de comment les agents présents dans les organisations qui ont fusionné et qui ont participé activement dans un DSI pendant la phase d’intégration post-fusion, partagent leurs connaissances concernant les pratiques de travail requises dans le cadre d’une approche d’intégration post-fusion, et sur la façon dont les fonctionnalités des SI qui en résultent sont affectées par la compréhension des agents des pratiques de travail des autres.

En adoptant une perspective de pratique, nous avons amené une structure multi-niveaux qui est à la base du cadre théorique pour le développement d’une théorie des processus sur le partage des connaissances pendant les projets DSI post-fusion. Dans une perspective de pratique, la connaissance est considérée comme étant partie intégrante des pratiques quotidiennes et les individus (ou agents) partagent un ensemble de pratiques de travail au sein du même champ de pratique (i.e. les unités d’affaire, les départements ou les groupes orientés sur les objectifs) et poursuivent le même intérêt conjoint. Les frontières sont alors définies comme des limites objectives qui distinguent les agents à partir de leurs différences dans leurs pratiques. Là où les pratiques ne sont pas partagées, les individus ont des hypothèses et des interprétations différentes du contexte organisationnel. Construit sur la théorie de pratique de Bourdieu (1977), sur les approches typologiques d’intégration de Ellis (2004) et sur l’analyse relationnelle des frontières des connaissances de Carlile (2002, 2004), ce cadre théorique examine les relations entre les individus, les approches d’intégration post-fusion et les types de frontières de connaissance dans trois propriétés relationnelles de connaissance à la frontière : les différences, les dépendances et la nouveauté. Nous avons aussi pris en considération d’autres facteurs qui pourraient former un processus de partage de connaissances tel que les différences de statuts, les objets de frontière et les agents de liaison (boundary spanners).

La théorie de processus présentée, basée sur six propositions dont trois amenées par le cadre théorique et trois autres émergées des analyses de données, nous a aidé à identifier un dilemme d’intégration à l’opposé d’autonomie au cours du développement de SI dans les paramètres d’intégration post-fusion. Les résultats amenés montrent que le mélange de différents degrés d’intégration pourrait représenter une réponse appropriée à ce dilemme et que le processus  de partage des connaissances au travers des frontières, dans un contexte d’intégration post-fusion, est affecté par les différences de pratiques, les bases de la connaissance, les statuts des individus, les hypothèses et les symboles organisationnels. Notre théorie, par ailleurs, a confirmé que les niveaux d’analyse micro et macro peuvent être simultanément étudié en focalisant sur comment les phénomènes macro sont influencés par des interactions de niveau micro, et comment ces interactions, en retour, sont transformées par les influences macro. Les résultats ont montré que les évènements décisionnels à un niveau organisationnel, tel que le choix du degré d’intégration, ont eu un impact sur comment une fonctionnalité des nouveaux SIs a été développée dans une perspective de groupe, et sur comment ces évènements de niveau organisationnel, en retour, ont été transformés par les évènements de niveau groupe.

La théorie amenée dans  cette thèse contribue autant à la recherche qu’à la pratique en développant notre compréhension des pratiques courantes de partage de connaissances pendant des projets de développement SI et en offrant des points de vue  sur les compromis impliqués dans de telles pratiques au sein d’un contexte organisationnel spécifique d’intégration post-fusion.


identifier: Bourdages-Sylvain, Marie-Pierre   (2014).    La mobilisation dans la littérature pédagogique managériale. Une analyse de contenu de manuels de formation (thèse de doctorat en sociologie, Cotutelle entre l'Université Laval et l'Université Paris-Descartes).


identifier: Bejaoui, Rim   (2017).    Assistance à la conception de cours en ligne ouverts et massifs soutenant un apprentissage personnalisé (thèse de doctorat en Informatique cognitive, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Paquette, Gilbert et Basque, Josianne.

abstract: La personnalisation de l'apprentissage dans les cours en ligne ouverts et massifs (CLOM, traduction de l'anglais MOOC, pour Massive Open Online Courses) constitue un enjeu important car il est gage de qualité pédagogique et peut avoir un impact important sur la persévérance des apprenants. Dans la littérature, on déplore le manque de soutien fourni aux concepteurs de CLOM, alors que ce type de formation en ligne pose des défis nouveaux aux plans pédagogique, logistique et administratif. Dans le cadre de ce projet de thèse, nous visons à outiller le concepteur de CLOM. En nous appuyant sur les écrits portant sur la pédagogie ouverte et sur un état des recherches sur la personnalisation de l'apprentissage dans les environnements numériques d’apprentissage, nous identifions deux groupes de propriétés des CLOM soutenant un apprentissage personnalisé (CLOMp). L’ontologie élaborée à partir de ces propriétés pour représenter et définir un scénario pédagogique de CLOMp a fourni un modèle opérationnel pour la construction d’une grille d’analyse du niveau de personnalisation de l'apprentissage dans un CLOM. Cette grille a, par la suite, servi de base à un prototype d’assistance à la conception de CLOMp. Ces derniers travaux (grille et prototype) ont fait l’objet d’une évaluation de la part de huit experts en personnalisation de l’apprentissage et/ou en ingénierie pédagogique.


identifier: Aubuchon, Isabelle   (2017).    Élaboration d'une méthode facilitant la conception d'un jeu vidéo destiné aux apprentissages ciblés (mémoire de maîtrise en Technologie de l'information, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Hotte, Richard.

abstract:
Un jeu vidéo destiné aux apprentissages ciblés est un système informatique complexe dont l'objectif est d'enseigner à un apprenant de nouvelles compétences dans un domaine de connaissances précis. Les équipes interdisciplinaires chargées de réaliser ce type de jeu vidéo se trouvent devant d'importants défis de communication et de conception. Elles doivent donc pouvoir s'appuyer sur un mode d'emploi formel et bien structuré pour réussir à composer avec la délicatesse de réunir éducation et jeux vidéo.

La méthode exposée dans ce mémoire allie l'ingénierie pédagogique, le développement d'un jeu vidéo et la gestion de projet. Elle est le fruit d'une réflexion faisant suite à l'étude de la documentation scientifique concernant tout ce qui touche aux liens entre le jeu vidéo et les apprentissages, à la façon dont ces apprentissages sont présentés dans le jeu et, enfin, à la difficulté de concevoir un jeu vidéo combinant de manière interactive les aspects éducatifs et ludiques.

La démarche empruntée pour arriver à créer et à évaluer cette nouvelle méthode découle d'une formation en ingénierie pédagogique ainsi que d'une formation en développement de jeux vidéo. Cette méthode, appelée la MIJDAC, a permis de concrétiser les dossiers d'analyse, de conception ainsi qu'un prototype fonctionnel du jeu Al-jabr ayant comme objectif pédagogique le perfectionnement et la révision des opérations mathématiques sur des expressions algébriques.


identifier: Bourdeau, Mélissa   (2017).    Le traversement de la connaissance dans le contexte des centres de services partagés livrant des services TI : une analyse qualitative (mémoire de maîtrise en Technologie de l'information, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Vieru, Dragos.

abstract:
Les centres de services partagés permettent aux organisations de centraliser leurs activités réunissant les experts sous un même toit. Ce mouvement prend de plus en plus d’importance d’autant plus que certains centres de services partagés ont permis de diminuer leurs coûts en éliminant les redondances et en optimisant les services rendus. Néanmoins, ce type de structure organisationnelle n’a pas toujours eu les bénéfices escomptés. La gestion de la connaissance est, entre autres, l’un des défis rencontrés dans cette approche de gestion. Pourtant, la gestion de la connaissance est une habileté indéniable pour toute organisation qui veut rester compétitive et novatrice. La gestion de la connaissance est aussi primordiale dans le domaine du développement des systèmes d’information afin d’optimiser la valeur de la présence des utilisateurs et optimiser l’innovation. Les mécanismes de  traversement efficace des frontières de la connaissance ainsi que les caractéristiques du capital intellectuel favoriseraient le traversement efficace des frontières de la connaissance entre l’organisation et les utilisateurs. Ce mémoire a pour objectif de comprendre les caractéristiques du capital intellectuel et les mécanismes de traversement efficace des frontières de la connaissance dans le cadre de centres de services partagés livrant des services TI.

Par la suite, la revue de littérature permet de situer les grands concepts élaborés dans le cadre des centres de services partagés. Elle permet de mieux cerner les caractéristiques et les défis que rencontrent les centres de services partagés. Il y a aussi une revue de littérature traitant de la gestion de la connaissance en utilisant la perspective de la connaissance comme étant possédée. C’est l’analyse de ces deux revues de littérature qui permet d’élaborer quatre propositions de recherche qui touchent directement les centres de services partagés livrant des services liés aux technologies de l’information.

Ces propositions de recherche ont été mises à l’épreuve à l’aide d’une analyse d’une étude de cas. Ensuite, nous avons corroboré les résultats obtenus à l’aide d’entrevues avec les experts. Cette recherche propose ainsi qu’a priori, les centres de services partagés ont un fort capital humain, mais ont plus de difficulté à développer leur capital relationnel et structurel. Néanmoins, il semble que le type de centre de services partagés décentralisé pourrait développer plus facilement le capital relationnel et structurel. De plus, il semble que les centres de services partagés auraient tendance à mobiliser plus facilement les agents de liaison et les objets-frontières, mais il serait plus complexe de mobiliser les discours de frontières et les pratiques de frontières.


identifier: Plante, Patrick   (2014).    Pour une problématisation de la technologie en éducation : propositions théoriques pour un espace pédagogique alternatif de la technologie (thèse de doctorat en Technologie éducative, Université Laval, Québec, Canada). Direction : Fountain, Renée et Daignault, Jacques.

abstract: Cette thèse s’intéresse à la place alternative que pourrait prendre la technologie dans la poursuite des grandes finalités éducatives qui ont pour objectif de former des citoyens qui ont le souci des autres et qui participent à relever les défis de notre temps. Proposer un rôle alternatif à la technologie en éducation, c’est d’abord critiquer son rôle actuel, c’est faire passer la technologie du statut de solution à celui de problème. Cette critique de la technologie se fonde sur une perspective issue des théories critiques qui autorise à penser la technologie au-delà de son aspect fonctionnel en y reconnaissant un aspect politique. La démarche méthodologique empruntée dans cette recherche est théorique et spéculative, interpellant les axes que sont l’interprétation, l’argumentation et le récit. Cette thèse a pour premier objectif l’appropriation de la théorie politique de la technologie d’Andrew Feenberg. Cette théorie, qui est aussi le cadre théorique de la recherche, est présentée aux côtés des principales théories de la technologie. Un deuxième objectif consiste à dresser un idéal-type du hacker. Le hacker est ce personnage de la révolution numérique qui code, décode et recode la technologie et les réseaux. C’est cet idéal-type qui est confronté à la théorie de Feenberg. Un dernier objectif consiste à formuler des propositions théoriques qui pourraient enrichir le champ d’études de la technologie éducative en intégrant d’une manière explicite la dimension politique de la technologie en vue de constituer un espace pédagogique alternatif de la technologie. La mise en parallèle de la théorie de Feenberg et de l’idéal-type du hacker nous permet de souligner l’importance de certaines adéquations. Il semble que tenir compte de la friction entre un pouvoir de normalisation et un pouvoir d’affirmation de la part de citoyens-acteurs change l’espace pédagogique traditionnel de la technologie. Cette friction, loin d’être nuisible, est plutôt la chance de comprendre le type d’humain normé qui est produit par une technologie, et de modifier ce processus par le souci de soi et des autres. Cette « pédagogie de la technologie » intègre des aspects politiques, esthétiques et éthiques sans rejeter l’aspect fonctionnel de la technique.